张志公
有些中学毕业生写作水平不够，不能适应参加社会工作或者升入高等学校继续学习的需要。社会各方面对这件事很关心，教育工作者也很重视，于是在语文课里增加作文次数，要学生多写。
多写，这是完全必要的。不过，写必须以读为基础； 没有正确的、充分的读做基础，光写还是不行的。
读，指的是：朗读，精读，熟读，多读；既指学生自己读，也涉及教师怎样讲，怎样指导学生读。
提高语言能力必须以朗读、精读、熟读、多读为基础，这可以说是古今中外一条共同的经验。
朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。……要多诵数遍， 自然上口，久远不忘。古人云：‘读书干遍，其义自见’，谓读得熟则不解说自晓其义也。”他还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。欧阳修说“为文有三多”，第一就是“多读”，然后才是“多作，多商量”。鲁迅说： “文章怎样作，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”英国诗人密尔顿非常重视朗读，他说，从读的情况最容易看出读的人是否真正理解了所读的作品。丹麦语言学家耶斯培森认为学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。
应该使学生养成大声朗读的习惯。从前，走过私塾、蒙馆的附近，总会听见孩子们呜里哇啦读书的声音，现在，那种声音不大听得见了。在这个问题上，前人的做法是有可参考的。一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫、语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。朗读得多了，时间久了，优秀作品中经过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来，丰富自己的口头语言，提高口头表达的能力，养成良好的语言习惯，这些，必然会在自己的书面语言——写作中反映出来。
朗读，应该有基本的要求，进一步的要求，较高的要求。基本的要求是读音准确，句读清晰，不错不漏；进一步的要求是正确地读出抑扬顿挫，语调神情；较高的要求是显示出文章的风格神采。首先要抓紧基本要求，不能好高骛远。有一位老师要学生读苏轼的“大江东去”词，学生把羽扇纶巾的“纶”字读成lun，把“浪淘尽千古风流人物“读成“浪淘一尽千古——风流人物”，此外还有别的错误，教师都没有指出，纠正，倒是批评他没有读出这首词的豪放气概。这样作，恐怕是不合适的。反之，达到了基本要求就认为满意，不肯提高一步来要求，恐怕也不妥当。
一字不苟的精读和略观大意的泛读，是相辅相成，不可偏废的。但是，精读恐怕应该列为主要方面，而泛读则是辅助的。精读就是全面、细致、透彻的理解。读懂了，读熟了，文章里的东西——语言的应用和语言所表达的思想、知识，才能真正为自己所有，写文章的时候，想到一个意思而找不出一个合适的词来表达，或者找到一个词而用得不对，往往是由于读书遇见这个词的时候没有充分理解。造句谋篇的问题也大致类此。中小学学生读书不求甚解的习侈质相当普遍。他们常常抱着大部头的小说急急忙忙、囫囵吞枣地看下去，知道了故事的梗概就拉倒；有些学生，开学的时候领到新发的语文课本，一天之内就匆匆看完一遍，仿佛篇篇都懂，于是老师上课讲解就不耐烦听了。针对这些情况，更有着重强调一下精读的必要。
说到精读，最容易想到确切的理解每个实词和成语典故的意义。这是对的，但是还不够。虚词的作用是不容忽视的。为什么这个地方用“往往”，那个地方用“常常”；为什么这里说“即使……也…”，不说“虽然……可是……”；为什么一个地方说“是吗”，另一个地方说“是不是呢”，还有一个地方说“是吧”：这些值得推敲推敲。句子的格式也应当注意。毛主席《改造我们的学习》第二节一开头说“但是我们还是有缺点的，而且还有很大的缺点”。为什么不简单些，只说： “但是我们的学习还有很大的缺点”？在这里用“……而且……”这个句子，跟全篇主题思想的表达有什么关系？单句、复句，短句、长句，整齐排比的句子、参差错落的句子，口语化的句子、文言气的句子，合乎固有习惯的句子、 “欧化”的句子：这些，都可能有值得思考的地方。句子和句子的联系，段落和段落的联系，整篇的条理层次：这些，更应当细心解析一番。有些文章里的有些话，不但要充分理解它字面上的意思，还应当理会它含蓄的意思。叶圣陶先生《黄山三天》开头说：“我游黄山只有三天，真用得上‘窥豹一斑’那个成语。可是我还是要写这篇简略的游记，目的在劝人家去游。”一个中学生至少应当看得懂，这里边含蓄着一个意思：黄山是个非常值得一游的地方。并且应当体会出，这样说法比用上两个抽象的形容词，例如“十分美丽”之类，有什么好处。
既说精读，当然要求细致。可是细致不等于繁琐。所谓确切理解实词和成语典故的意义，不一定要把一个个的词语抓出来，下个定义，抽象的解释一番。有人叫学生解释“干脆”这个词，这真有点难为人。当然，下定义、加解释、用术语，不是不可以；有时候也必要，问题在善于区别。当用则用，可不用则不用，总不要离开读懂文章、举一反三这个目的。
既说精读，当然也要求深入。可是深入不等于牵强附会，故作高深。它要求根据文章的意旨和学生的实际水平讲得恰如其分。如果每字每句每段都去挖掘字面后边的微言大义，并且不考虑学生的接受能力，往往会把明明白白的文章闹得玄奥难解，那对正确理解文章的语言和思想是有害而无益的。
熟读的作用大家都清楚，这里就不去多说了。
这里需要再回过头去说说读和写的关系。要写得好，大致需要具备三个条件。
首先，必须有正确的、值得写的意思。否则，无法硬写，硬写也写不好。
其次，必须有丰富的语言材料——记得足够的字、词、成语、习惯语，掌握足够的句子格式。否则，有点什么好意思也写不出来，写不通畅。
再其次，必须有活泼而严密的思路，会用多种多样的表达方式和方法。否则，只会说一句一句的正确的话，写不成一篇有组织、有条理、有力量、有味道的文章。
怎样才能具备这些条件呢？生活实践、劳动实践、革命斗争的实践是重要的，然而不能单靠那个，特别是中小学学生，年龄、生活范围都只有那么大，直接的实践经验总是有限的。提高思想，开扩眼界，丰富知识，不能不靠多读和仔细认真地读。讲点语言知识，写作方法也是必要的，但那不能从根本上解决语言材料和表达能力的问题。记得的词语少，见过的句子和章法少，或者见过不少可是印象甚浅，脑子里了无痕迹，那样，背熟两本语法书、三本写作方法也写不成好文章。办法还是得多读，仔细认真地读。
只有多读，仔细认真的读才能保证打好写的基础。
大家常说，要学唱戏就得张口唱，光念表演术的书，不登台不开口，一辈子也学不会唱戏。这话完全正确。不过，我想补上一条：念了表演术，自己张了口，然而不听别人唱戏，不看别人表演，或者听的看的不多，或者听得看得不认真，还是唱不了戏。同样，要学写文章就得动手写，多多地写，这里也得加上一条：首先，还得读，多多地读，仔细认真地读。
因此，我想，为了提高学生写的能力，首先要抓住读的训练。至于怎样抓，读的训练和写的训练各用多少力量，两者怎样配合，等等，那些具体的教学工作问题，都得根据实际情况去考虑研究。
你是否同意本文的观点？如果同意，不妨把它的精神付诸实践。
在本文中，作者强调精读，指出精读要求细致，但细致不等于繁琐；又指出精读也要求深入，但深入不等于牵强附会，故作高深。前一时期，阅读教学中确有繁琐和牵强附会的现象。但现在纠正了这个现象后，有些地方又出现精读不细致、不深入的苗头。不妨想一想，你是怎样精读的?怎样把握书中提出的辩证观点？